3月23日在羲和书院的思哲活动室内，科学思辨教研室《批判性思维》课程开展第三轮第三讲“学会提问”的示范性授课及课后磨课研讨教研活动。本次活动由课程主讲人宋飞琼教授主持，课程组教师参与，旨在通过示范引领与集体研讨，深化课程教学改革，提升教学质量。

一、课程定位与示范授课：聚焦“学会提问”核心能力

《批判性思维》课程以培养理性思辨与问题解决能力为目标，其教材获评省“十四五”规划教材，教学内容紧扣批判性思维核心要素。本次示范授课为课程第三讲“学会提问”，宋飞琼教授基于精心设计的PPT课件，系统阐释了“提问”作为批判性思维核心能力的价值与实施路径。

授课中，宋飞琼教授首先明确课程教学目标：引导学生理解提问的核心价值、掌握多视角提问方法、运用“好问题标准”评估质量，并最终提升学习与沟通中的提问能力。教学方法融合讲授、案例分析、小组讨论与实践练习，例如通过“视频宣称‘甲零食能减肥’‘某培训班一周提分50分’”及“小鸟小朋友说法真伪判断”等真实案例，组织学生分组提出3-5个关键问题，现场演练如何用提问突破思维局限、推动深度思考。

课程内容围绕“提问的价值与意义”“提问的视角与方法”“评估提问的质量”三大模块展开。在“提问的视角与方法”部分，宋飞琼教授详细拆解了基于信息获取（事实性、澄清性提问）、问题解决（分析性、探究性、创新性提问）、不同主体与关系（自我反思、向他人提问）的三维提问框架，并结合“校园里人工湖用途”“生发液广告能生发的真实性”等实例，说明如何通过追问“为什么”“怎么样”实现从表层认知到深层理解的跨越式分析提问。在“好问题的标准”环节，她强调问题需具备清晰性（无歧义、简洁明了）、相关性（紧扣目标）、启发性（开放性、挑战固有思维）、逻辑性（符合演绎/归纳规律）及深度与广度的平衡，并以“是不是医疗事故？”为例构建逻辑提问链，直观展示系统分析问题的路径。

二、磨课研讨：以评促教，深化课程建设

示范授课结束后，课程组随即组织磨课研讨教研活动。教师们围绕宋飞琼教授的授课内容、方法及效果展开深度评议，重点从“教学目标达成度”“案例与理论结合紧密度”“学生参与度”“课堂时间分配”等维度进行交流。

研讨中，教师们结合课程之前两轮磨课积累的反馈经验，对第三讲的优化提出建议：一是进一步丰富跨学科案例（如结合医学伦理、社会热点问题设计提问任务），增强时代性与吸引力；二是细化小组讨论指导，提升实践练习的针对性。宋飞琼教授表示，将充分吸纳建议，在后续授课中融入更多体验式互动环节，强化课程的体验参与。

三、教研意义：以“磨课”促“金课”，打造通识教育标杆

本次示范授课与磨课研讨是《批判性思维》推进课程建设的重要环节。作为聚焦思维训练的省级通识精品课程，其“学会提问”模块不仅传授方法，更注重培养学生“质疑—求证—创新”的思维习惯，这与课堂中强调的“提问是求证的起点、求真的向导”理念高度契合。通过集体磨课，教师们进一步统一了教学思路，明确了“以学生为中心”的改革方向，为课程后续章节的教学积累了可复制经验。

据悉，《批判性思维》课程将继续以“示范授课、研讨磨课”为抓手，持续优化教学设计，进一步提升课程的辐射力与影响力，为省级通识精品课程建设提供示范样本。